尝试幼儿本土文化教育新
厦门市第九幼儿园是福建省示范性幼儿园、福建省幼教课改试点园、全国“以园为本”教研制度建设园、中国特色教育项目学校。
第九幼儿园的《幼儿闽南本土文化教育课程的探索》课题得到全国著名教育专家虞永平等的高度评价，认为该课题首次建构了幼儿园闽南本土文化教育课程，初步形成了包括目标、内容、策略、方法等的课程体系，其成功经验值得省内外甚至港台地区幼儿园借鉴。
根深叶茂、异彩斑斓的闽南文化，可以走进天真烂漫的幼儿教育天地吗？经过十年的摸索和实践，厦门市第九幼儿园终于交出了一份令人满意和信服的答卷。
2010年6月10日，全国著名幼儿教育专家虞永平、唐淑教授等专家、学者聚集厦门，对厦门市第九幼儿园承担的中国学前教育研究会“十一五”课题《幼儿闽南本土文化教育课程的探索》进行结题评审。专家们明确肯定该课题具有理论和实践价值，并特别指出：该课题尝试将闽南本土文化教育引入幼儿园，首次建构了幼儿园闽南本土文化教育课程，在省内外（包括港台地区）产生了积极的影响，其和经验值得其他幼儿园借鉴。
随着全球经济一体化进程的加速，文化也面临着趋。文化教育如何民族化、地域化、个性化、特色化？九幼的老师敏锐地发现了这个全球经济一体化背景下的新课题，她们的应对策略是：在学前教育阶段，就高度重视本土民族文化的继承与学习，让文化之根深深地扎在幼儿心中。
该园进一步发现：闽南本土文化是极为重要而难得的教育资源。首先，它源远流长，精深；其次，它异彩纷呈，生动活泼，动态传承，洋溢着极为浓郁的生活气息，易于激发幼儿浓厚的兴趣，更适合幼儿模仿、动手参与。其三，闽南文化根扎闽南，香飘四海。把闽南本土文化引入幼儿园教育，既具有的理论基础，又有取之不尽、用之不竭的教育资源，对塑造可以面向世界又具有强烈民族气质的一代新人具有深远意义。
先人创造了历史，幼儿同样必须学习人类的发展历史，汲取优秀的人类文明，才能创造健康、完美的人生。从童年起，让幼儿认知认同自己的母体文化，不仅可以培养幼儿的文化鉴别能力和民族情感，也符合社会进步的教育。
闽南文化的内容广阔，包罗万象，并不是所有的内容都适合幼儿。经过老师们精心的整理筛选，终于形成了一套比较完整、科学、适合幼儿特点的教育课程。
环境课程：重视幼儿园大环境及班级小环境的创设，使之透出浓厚的闽南本土化气息，充分发挥环境作为“隐性课程”的教育功能。
家长课程：充分挖掘幼儿家长、家庭中特有的闽南教育资源，建立家园互动栏、宣传栏和幼儿园网站，发挥家长作为幼儿第一任教师的作用。
社会大环境课程：与园外教育如闽南文化研究会、园博苑、高甲戏剧团等建立联系，通过请进园内、走进民居和社区等形式，与民间艺术家、艺人建立联系，形成本土化教育的合力。
幼儿是在歌声、琅琅的书声中长大的。九幼从幼儿最能理解与接受的闽南童谣、故事入手，用最亲切的语言，最质朴的音韵，引导幼儿获得最基础的情感与审美体验，用浓浓的乡情熏陶幼儿、幼儿。
例如：通过学习童谣《田蛤仔》，引导幼儿观察青蛙的外形特征，模仿其动作，领略闽南童谣的风趣和诙谐，培养幼儿对闽南民间故事、传说的兴趣。再比如通过学习类似于相声的闽南“答嘴鼓”，把它作为一种一问一答式的接龙游戏，激发了幼儿对“答嘴鼓”的表演兴趣。该园还经常开展闽南讲古擂台赛、民间故事大王、闽南童谣说唱比赛等活动。
九幼还特地邀请厦门市金莲升高甲戏剧团演员，到幼儿园里教幼儿学习戏曲表演。在此基础上，幼儿园里成立了囡囝小剧团，编排了一出出适合幼儿表演的小节目。闽南本土文化就这样轻松活泼地走进幼儿的天地。
九幼还将生动传神的剪纸艺术品，用可、可操作的方式，呈现给幼儿。各班活动区角中设置了珠绣、影雕、剪纸、面泥、织网、贝壳、布袋戏、加礼戏、戏曲表演等内容。在每个活动角中，既有民间艺术精品的展示，又有可供幼儿学习操作的材料和流程图。例如，突破民间剪纸艺术只是“剪”的方法，鼓励幼儿用不同的艺术手法来表现剪纸艺术，运用拓画手法，将剪纸的图案事先刻在有机玻璃板上，让幼儿拓印。该园还不定期请来民间艺人，亲手教授幼儿，为幼儿提供的、充满自主的、生动有趣的活动空间和表现能力的机会。
走进厦门市第九幼儿园，就像走进洋溢着浓郁闽南文化的园地。幼儿园的每一面墙饰的每一个栏目，都是一个有序的整体。由幼儿用各种方式表达所见、所闻、所想。墙饰反映了不同领域教育活动对幼儿的作用，从而创建了一个立体化、整合化、参与化、互动化、动态化的“五化”育人环境。
九幼定期举办家长会、闽南文化沙龙活动；利用家园互动栏、联系册、幼儿园网站与家长沟通，达成教育共识，构建家庭学习共同体。许多家长对闽南文化发生了浓厚的兴趣，他们买来了DVD、CD，与幼儿一起学说闽南话、学唱闽南歌、学做闽南风味小吃，家长在与幼儿的同步学习中，增进了对闽南本土文化的认同，家园的情感也由此得到了较好沟通。
九幼还利用传统节日，组织幼儿参与民间活动和游戏。如：元宵节组织幼儿参与社区的元宵踩街活动；端午节组织幼儿观看龙舟比赛；中秋节组织家园举办中秋博饼活动；重阳节带幼儿到老人活动中心看望老人等。
长期以来，在幼儿教育中，人们往往很难找到一个理想的切入点、一把可以打开幼儿心灵和情感的钥匙。九幼《幼儿闽南本土文化教育课程的探索》的研究实践过程，实际上就是寻找切入点的创新过程，也是让闽南本土文化扎根幼儿学前教育的探索过程。
在实践过程中，九幼不是仅仅局限于传授闽南文化知识本身，而是根据幼儿的年龄特点，在引导、组织幼儿直接参与的具体行动的关节点上下工夫。
首先，将闽南文化作为一个丰富、立体、动态的母系统，将每项具体活动组织成一个个鲜活的、相对完整的子系统。例如：闽南婚俗，可以延伸到幼儿父母乃至他们爷爷奶奶的婚姻习俗；可以延伸到我国少数民族的婚俗，乃至国外的婚俗。
这四个层面课程目标的确立，为她们选择课程途径、利用环境资源、设计活动方案提供了更开阔的视野，实现园本课程以幼儿身心全面和谐发展为本的旨。
特色区学习：模拟设置了真实的本土文化生活中的片断场景，将需要幼儿学习的知识经验、技能及情感隐含于所创设的情景中，以贴近幼儿认知思维特点和学习方式。
混龄学习：开设混龄班，促进幼儿社会化进程，以“大带小”幼儿之间经验互补的学习方式学习，解决独生子女普遍存在的问题。
渗透式学习：在幼儿一日生活的各环节中，有机地渗透闽南本土文化教育。如在晨间接待和离园时全园播放节奏明快、朗朗上口的闽南歌谣、童谣；在区域活动中穿插民间艺术、民间食俗、茶俗的内容及材料；早操编排民间器械操，午饭前后各班则播放一些民间传说或故事，户外体育活动投放自制的民间游戏材料等。
幼儿教育是“根的教育”。闽南本土文化深深扎根在肥沃的生活土壤里，焕发着浓郁的乡土气息和强烈的创造，可引发和培育幼儿强烈的民族。民族是一个民族存在与发展的灵魂，育人的根本追求就在于此。扎根、坚定不移地走中国特色的学前教育之，九幼创造经验的不凡之处，同样也在于此。由于带领九幼做出不凡的成绩，园长葛晓英被评为全国教育系统劳动模范，福建省特级教师，厦门市拔尖人才，2009年福建省杰出人民教师。
